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          转变传统观念,变“教”师为“导”师

          2013年10月28日 17:52:39 来源:叙永县江门中学 访问量:1225

          叙永县江门中学    

          近几年来参加了市县组织的各种培训:市级骨干教师培训,中干培训,课改培训,古叙送教活动等。每次培训活动,组织者总是一个目的,那就是:每个教师都应该转变传统观念,重新定位自己的角色,变“教”为“导”。

          一直以来,我们提的都是中小学“教师”,大学“教授”,更高级的如博士生“导师”,突然觉得,这称呼是不是就定位了我们和学生的关系呢?教师除了教还得做孩子的榜样,为人师表嘛;教授更重视知识的传播,教和授都有传授之意,所以教授上课来,下课走,平时很少见,(我们形容老师不太管学生都说是像教授一样);导师应该重在“导”,因此博士生在导师的指导下,大多自己去学习、钻研。我们现在要求的课堂结构改革不正是教师“导”学生“学”吗?这正是导师的行为,所以我们从骨子里该转变观念,从称谓上该是导师。

          一直的教师称谓,一直的传统教学,一下子要改,谈何容易。因而如何通过各种培训学习,转变已经有一定教学经验的教师的观念显得尤为重要。通过这几年的培训,有着二十多年传统教学观念的我困难地转变了观念,像年轻教师一样,积极投身于课堂结构改革中去。

          教师要转变观念,我认为,首先要走下神坛,和同学们真正平等。以前看年轻教师和学生打打闹闹,下课时有的都哥啊姐的称呼老师,说实话,我是看不惯的,成何体统,没有一点教师样。但培训洗脑后,我觉得老师和学生就该打成一片,从讲台上走到学生中去,听听学生真实的想法,和学生最大限度的亲近,只有学生“亲其师”了,方能“信其道”。

          教师要转变观念,其次是要相信学生。我们传统教法之所以讲得多,像灌什么一样将知识灌输给学生,而学生则像容器一样囫囵吞枣的接受,其实归根结底就是我们不够信任学生,生怕他学不懂。现代的学生,懂的东西真的很多,也许是我们无法估计的。据专家研究:学生在老师不讲的情况下,文字性的学科,学生自己能看懂80%以上,就是理科类的,学生也能看懂60%以上。这样看来,我们何必要满堂灌,让学生听得生厌呢?真的是吃力不讨好!不如信任学生,放手让学生去做,何乐而不为呢!我想本着“学生自己能看懂的坚决不讲,可讲可不讲的一定不讲,非讲不可的,尽量少讲”的原则,让学生在学习中体会到成功的快乐。

          教师转变了观念,成为导师,但如何“导”,成了一个大问题。成功的经验固然不少,但弊端也很多。最大的毛病就是新壶装老酒,形式变了,教室里组成了学习小组,四周挂了不少黑板,但老师还是“一言堂”,四周的黑板只是让老师多了几块布置作业的地方。

          做好导的工作,我想在一节课中应该重视激、疑、合、疏、顾这几个环节。

          一、激:重视揭题,激发兴趣。

          兴趣是最好的老师,引人入胜的教学情景能使学生产生好奇心,有效地激发学习兴趣,调动学生主动参与学习的积极性,同时利用教学情景自然揭示课题,引入教学内容。例如教学《事物的答案不止一个》时,我是这样做的:我在黑板上写砖有什么用途?画了一个圆,问这是什么?尽可能写出你的答案。学生开始时说的都挺常规的,比如砖可以建房子,可以铺路;这是鸡蛋,这是月亮。越到后面,学生兴趣被激发了,思路打开了,答案就越是精彩了:砖可以垫桌子,砖可以打人;这是铁环,这是一个洞。由此进入教学,答案不止一个的观点就很容易明白了。

          二、疑:自主学习,产生疑问

          激发了学生的兴趣,学生有了求知的欲望,教师顺势让学生运用学案这个主动学习的工具,让学生独立自主学习教材。在自主学习的过程中让学生产生一个又一个疑问,进一步引发学生强烈的学习动力,激发学生积极的思考。要让学生能有效的自主学习,教师必须做到以下几点:1.问题是引领学生进行自主学习的一条主线,所以学案中,教师要给学生提供必需的导学问题和必要的材料;设计具有一定隐蔽性的思考题,引导学生去积极主动地探索,使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。切忌纯粹的照课文填空的填空的,没有思考的价值。2.要指导学生阅读的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,哪些内容应精读并注意知识前后联系才能解决等等。3.教师要不断巡视,督促学生看书思考,帮助学生控制时间和进度,对自学有困难的学生给予个别指导。

          三、合:群策群力,合作探究

          这一环节文字性学科主要是对一些较难的题的探究,群策群力,让学生各抒己见,其实也是一个互相学习的过程。而初中的物理、化学生物等以实验为基础的学科,探究学习是教学中一种主要的学习方式,因此,这些学科的教学大都要围绕实验展开。在这一学习环节,教师要做好学生学习的参与者,指导者和帮助者。

          首先,在实验前要给学生准备好充足的实验器材,这一点相当重要。比如说,学生要探究气体发生、收集装置的组装,教师就得准备大小不同的橡皮塞,和与这些橡皮塞配套的试管、锥形瓶、广口瓶等,这样学生才能组装出多套装置。

          其次,实验前还要对小组探究活动提出明确的要求,以保证学习活动沿着学习目标的方向发展。实验中教师要深入各学习小组共同研究,发现问题及时点拨指导,确保每组学生能顺利完成实验探究,不至于影响后续环节的学习。如果让学生自由发挥,看似学生探究了,但没有方向性和目的性,就无法完成教学任务,导的作用就没起到。

          第三,教师要有效的组织和引导学生进行讨论交流。对交流中暴露出的问题,可让学生在小组内讨论解决,对小组内解决不了的,再组织学生开展小组间的交流,全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来,为下一步教师的精讲点拨做好准备。教师在学生开展小组合作交流学习的过程中,要注意控制不能过分追求场面的热烈,要注意观察学生是否真的在讨论,讨论是否有意义,讨论的内容是否偏离主题太远。因此,教师要善于控制合作交流学习的进程,不能让学生放任自流成为无头苍蝇,自己做旁观者。教师对学生合作交流学习要做好两个方面的指导:①合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧,就无法进行真正有效的合作交流学习。有时甚至说明小组长分任务,哪些完成哪些内容等,让组员人人参与,人人有事干。②学习困难的指导。当小组的合作交流学习遇到困难时,教师应当及时、适时地加以点拨、指导,提供必要的帮助,否则,给学生再多的时间,学生也探究不出什么结果来。

          四、讲:精讲点拨,恰到好处

          教师在学生自学、讨论交流的基础上,根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲的语言、内容要精。其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到。再次,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。最后,精讲应揭示规律性。这也就是说,利用学案并不是就一味不要教师的讲解了,关键在于讲要讲到学生需要之处,讲到学生困难之时,讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点,强化弱点。不仅要讲知识,更重要的是讲方法,讲思想。这样才能举一反三,达到一节课的学习目标,提高学生的学习能力。如果教师觉得通过语言还表达不清或学生仍然难以明白的,还可以合理借助多媒体设备将抽象、复杂的现象或实验直观展示出来。另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,对比较幼稚的问题不能讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性。

          五、顾:回顾反思,学有所获

          现在我们的好多课的最后一个环节就你的收获,你的感悟等。这一环节其实就是要求学生回顾本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。学生七嘴八舌的回顾,教师根据学生的回顾把知识梳理成线,形成网络。学生觉得老师归纳的知识网络点也有自己的份,心中自然高兴。比老师展示现成的,学生抄下来就好得多。

          课堂教学改革是教师转变传统观念的重要体现,教师真正成为了“导”师,学生才真正成为了学习的主人。教师只有本着为学生的终身发展负责的态度,正确处理好导和学的矛盾,才能符合教育发展的客观规律,才能真正做好学生登堂入室引路人的角色,实现教和学的双赢。

          编辑:孟信琴
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